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小学音乐教学中营造学习的乐趣

来源:免费论文网 | 时间:2019-09-19 12:10:51 | 移动端:小学音乐教学中营造学习的乐趣

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小学音乐教学中营造学习的乐趣 本文简介:随着基础教育课程改革的不断深入,人们越来越清晰地认识到,与传统的音乐课相比,新课程、新教材更能博得孩子们的喜爱。其主要魅力就在于新课程、新教材所倡导的课程文化是一种儿童文化,它是充满“童趣”和“童乐”的。这也就要求教师以对学生高度关怀的精神,创造必要条

小学音乐教学中营造学习的乐趣 本文内容:


  随着基础教育课程改革的不断深入,人们越来越清晰地认识到,与传统的音乐课相比,新课程、新教材更能博得孩子们的喜爱。其主要魅力就在于新课程、新教材所倡导的课程文化是一种儿童文化,它是充满“童趣”和“童乐”的。这也就要求教师以对学生高度关怀的精神,创造必要条件,让学生在音乐学习中得到身体的满足、精神的陶冶,快乐喜悦的享受音乐。

  一、让学生在表现中享受乐趣

  教师在教学中必须组织相应的活动,使儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态中,从而充分发挥学生的主体能动作用。教师还应该多方位创设相应的氛围,鼓励学生表现自我。这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。

  在设计《我是草原小牧民》活动中,我首先请孩子们在熟悉的《草原就是我的家》富有动感和蒙古风格的音乐声中律动,复习蒙古舞的简单动作。紧接着又请学生谈对蒙古的了解,在此基础上请大家欣赏蒙古草原风情图片。在基本学会歌曲演唱后,我将学生分成若干合作小组,请大家用自己最喜爱的方式表现蒙古风情。可以引吭高歌一曲,可以创编节奏为歌曲伴奏,可伴着歌声跳一段优美的舞蹈,可进行充满激情的配乐诗(歌词)朗诵,还可以用画笔描绘壮丽的大草原……这一环节的设计培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力,发展学生的表演潜能及创造潜能,使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中享受到美的愉悦,感受到情感的熏陶。

  二、让学生享受自主合作的乐趣

  在音乐教学的活动中,要确保学生在活动中的主体地位,学生是活动的主角而不只是观众,教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委。教师应为学生的参与活动创造良好的物质环境,把学生从那种听讲式、没有多少移动余地的座位中解放出来。

  比如某教师在教《火车开啦》这一课时,首先在游戏活动中,大胆尝试采用“搬小凳子坐在孩子们中间谈话”、“用‘快乐姐姐’的身份参与到学生的活动中去”等方式,将教师的角色定位于合作者、参与者、伙伴上,拉进了与学生的关系。师生又共同创造、体验三声部的节奏美,并进行渐强、渐弱的练习。孩子们在自己动手创造的情境中快乐地开始学唱歌曲。在体验歌曲及歌词教学的活动中,学生兴致勃勃地排好队,坐上火车,随“快乐姐姐”一起听音乐读儿歌(歌词),做着自己喜欢的各种动作,感受歌曲节奏、节拍,逐渐熟悉歌曲旋律。教师在教学过程既注重面向全体学生,又注重了孩子个性的张扬,全部教学的游戏活动以学生为本,师生共同参与,共同互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位,让学生们在宽松、愉悦的课堂氛围中,学会歌曲,唱好歌曲,轻松完成教学任务。

  三、让学生在评价中享受乐趣

  新制订的《音乐课程标准(实验稿)》指出:音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻《标准》的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点,评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。

  对于学生的评价,我设计了以“班级音乐会”为主题的活动:找自己的好朋友组成团队,挑选一首组内成员都喜欢、认可的歌曲,成员合作将所选歌曲进行编排,创作出一个出色的节目,参加班级音乐会的演出。在学生表演过程中,组织学生评委对音乐会中的表演进行点评。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性,营造和谐、团结的评价气氛,能很好的培养学生的能力,发展学生的个性,完善学生的人格。同时,我们还可以结合体态评价,如点点头,拍拍肩,摸摸头,竖竖拇指等。这样形成一种积极的评价文化,使激励性评价成为习惯化行为,让学生更多地看到自己的优势与进步,感受到成功的喜悦。

  四、让学生在争议中享受乐趣

  记得某位名人说过“没有争议”,就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。

  所以争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。社会在发展,时代在前进,新事物、新观点也在不断涌现,只有通过争议才能泾渭分明。这就需要在教学中建立民主和谐的师生关系,使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,达到和谐、融洽一致。这样才能让学生感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维也就非常活跃、流畅,学生个体才能敢想、敢问、敢演,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛,“群体共生效应’才有可能产生。学生的创新欲望就被激活,创新的见解就会不断涌现出来。教师还应鼓励学生“质疑”,激发学生敢于争论的精神。古人云:“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“敢于争论”的思想基础。

  新课程的理念告诉我们:中小学音乐教学不应该理性化、学术化,而应该在一定程度上音乐生活化,让学生在参与丰富多彩的音乐活动中,有趣地、令人开心地掌握基础的音乐文化知识和技能,获得审美愉悦体验,增强进一步学习音乐的兴趣和信心。由此可见,从启迪学习、乐于学习到享受学习,必须是自我信任、自我超越的过程。所以让学生乐学,是一种理想的教育;学生学会享受学习,是教育的理想。我们都必须为之而努力。

  参考文选:
  [1]《中小学义务教育音乐课程标准(实验稿)》人民音乐出版社。
  [2]《中小学义务教育音乐课程标准解读》人民音乐出版社。
  [3]《艺术教育论》郭声健著,上海教育出版社,2000年4月。
  [4]《试论主体性教育的基础理论》张天宝著,出自《教育研究》,2000年8期。

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